lunes, 26 de julio de 2010

test de Personalidad de Dalai Lama

Por favor, no corra la pantalla para saber los resultados antes de comenzar.

La mente humana es como un paraguas: trabaja mejor cuando está abierto. Es entretenido responder a estas preguntas, pero por favor, siga las instrucciones.

PEDI UN DESEO ANTES DE COMENZAR EL TEST.

Responda las preguntas paso por paso. Este test tiene sólo cuatro preguntas, pero si ve los resultados antes de terminarlo, sus respuestas no serán honestas o precisas.

Baje la pantalla lentamente y escriba aparte sus respuestas.

Este cuestionario serio podrá decirle mucho sobre su Yo Interior.

Primero, ordene los siguientes animales según su preferencia:

a) Vaca;

b) Tigre;

c) Oveja;

d) Caballo;

e) Cerdo.

Segundo, escriba una palabra que defina a cada uno de los siguientes:

a) Perro;

b) Gato;

c) Rata;

d) Café;

e) Océano.

Tercero, piense en alguien (quien también lo conozca y sea importante para usted), que pueda estar relacionado con los siguientes colores (no repita sus respuestas).

Nombre solamente a una persona por color:

a) Amarillo;

b) Naranja;

c) Rojo;

d) Blanco;

e) Verde.

Finalmente, escriba su número favorito así como su día preferido de la semana.

¿Terminó? Verifique que todas sus respuestas sean precisas.

Ultima chance para verificar......

Ahora, mire las respuestas.



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- Esto definirá sus prioridades en la vida:

Vaca: significa carrera.

Tigre: significa orgullo.

Oveja: significa amor.

Caballo: significa familia.

Cerdo: significa dinero.

- Su descripción de Perro, significa su propia personalidad.

- Su descripción de Gato, implica la personalidad de su pareja.

- La descripción de Rata, significa la personalidad de sus enemigos.

- La descripción del café, es cómo interpreta el sexo.

- Su descripción del Océano, implica su propia vida.

Amarillo: alguien a quien nunca olvidará.

Naranja: alguien a quien considera un buen amigo.

Rojo: alguien a quien realmente ama.

Blanco: su alma gemela.

Verde: alguien a quien recordará por el resto de su vida.

martes, 13 de julio de 2010

EVALUACIONES SEMESTRALES 2010 OCTAVO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFREDO COCK ARANGO
“Liderando procesos de formación y calidad humana”

EVALUACIÓN SEMESTRAL DE ARTÍSTICA.

ESTUDIANTE: _______________________________________ GRADO: 8 GRUPO: _____ Nº: ___
PROFESOR: JOSÉ CARDONA. VALOR: 10%. DURACIÓN: 1 HORA.

EVALUACIÓN TIPO ICFES. Selección única con única respuesta.
Cada pregunta consta de cuatro opciones de respuesta. Usted debe escoger la que considere correcta en cada caso y marcarla en la hoja de respuestas.

“Todo arte es imitación de la naturaleza, no se puede crear nada, que no esté en uno mismo. El talento es un don que Dios nos hace en secreto y que nosotros revelamos sin saberlo; sólo el que piensa y siente, transforma al mundo como el que siente y crea”.

1. De acuerdo al texto anterior se puede decir que:
a. el texto se refiere a que el arte es un talento para vivir en la naturaleza.
b. La imitación de la naturaleza es posible si lo revelamos sin saberlo.
c. La creación del arte está en uno, y se manifiesta en la naturaleza.
d. Sólo el que siente y crea que es un artista puede dibujar y pintar.

El collage, es una técnica plástica que consiste en pegar sobre un soporte (cartón paja, cartón lina, hoja de papel, etc.) diferentes elementos como libre elección de forma y de pigmento.

2. De acuerdo a lo anterior es válido asegurar que:
a. El collage realizado con siluetas de revistas y periódicos pretende formar figuras abstractas decorativas.
b. La actividad del collage con recortes de figuras tiene como fin mostrar el arte que hay en la revista.
c. El collage con figuras y colores permite formar temáticas de la naturaleza con recortes posibilitando textura en diversos planos.
d. La técnica del collage como composición creativa con siluetas, permite mostrar la motricidad fina con formas y colores novedosos.

PELÍCULA: “ROJO COMO EL CIELO”
Sinopsis o resumen.
“En una pequeña villa en Toscana vive Mirco, un niño brillante y alegre, loco por las películas. Un día cuando Mirco está jugando con un viejo rifle, el arma se dispara accidentalmente, el niño es herido en la cabeza. Mirco sobrevive, pero pierde la vista. Cuando encuentra una
La creatividad es más importante que los conocimientos.
(ALBERT EINSTEIN).

6. El científico Albert Einstein con la frase se refiere a:
a. Es importante tener conocimientos para ser creativos.
b. Si tenemos creatividad tenemos conocimiento.
c. El conocimiento es la fuente del saber.
d. Cuando se es creativo, podemos ir más allá de los meros conocimientos.

Todo lo creado por el artista es un auto retrato.

7. La apreciación artística se refiere a:
a. Diagramación, título y plancha.
b. Técnica, diseño y temática.
c. Título, fecha y composición.
d. Título, técnica, temática y composición.

El arte es la filosofía, que refleja un pensamiento.
(PICASSO).

8. En la apreciación artística la composición se refiere a:
a. El diseño creativo.
b. La temática a tratar.
c. La diagramación.
d. La descripción del dibujo.

El arte debe ser gusto, diversión y alucinación.

9. En la apreciación artística la temática se refiere a:
a. Textura y color.
b. Plancha y título de la obra.
c. Sentimientos escritos inspirados en el dibujo y en el título.
d. La diagramación y el dibujo creativo.

El arte debe ser gusto, diversión y alucinación,

10. La diagramación de la obra se refiere a:
a. E dibujo creativo.
b. La temática y composición.
c. Marco con la apreciación artística.
d. Título, técnica y plancha. Vieja grabadora y unas cintas usadas descubre que cortando y juntando las cintas puede crear pequeños cuentos hechos solo de sonidos.
Esta es la historia real de Mirco Mencacci, uno de los editores de sonido más famosos del cine mundial y su lucha contra la adversidad”

3. De acuerdo al texto anterior se puede
deducir que:
a. La película es interesante por que muestra como sobrevive Mirco después de que se le dispara accidentalmente el viejo rifle.
b. Es una película triste porque Mirco pierde la vista.
c. La película es buena porque se trata de una historia real y cuenta como se crean pequeños cuentos.
d. Es una historia de un talentoso niño que lucha por alcanzar sus sueños.

ARTE ABSTRACTO O ARTE NO FIGURATIVO, es decir, no tiene dibujadas formas concretas identificadas fácilmente por el ser humano, pueden ser a base de manchas, líneas o colores. Entre sus principales representantes se encuentran KANDISKY y PIET MONDRÍA.

4. De acuerdo al texto anterior se puede decir que:
a. Cuando pintamos un sentimiento estamos pintando arte figurativo.
b. El arte figurativo y abstracto expresan lo mismo.
c. El arte abstracto lo expresamos pintando un paisaje natural con bellos árboles y lagos.
d. Un dibujo con manchas expresa el arte no figurativo.

EL COLOR:
Es una sensación o vibración que incide directamente en los seres humanos. Su luz blanca cuando pasa a través de un prisma de cristal se descompone en los siete colores del arco iris.

5. Los colores secundarios son:
a. Verde, amarillo y violeta.
b. Amarillo, azul y rojo.
c. Naranja, rojo y verde.
d. Verde, violeta y naranja.


ÉXITOS EN SU EVALUACIÓN.

EVALUACIONES SEMESTRALES 2010 SEPTIMO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFREDO COCK ARANGO
“Liderando procesos de formación y calidad humana”

EVALUACIÓN SEMESTRAL DE ARTÍSTICA.

ESTUDIANTE: _______________________________________ GRADO: 7 GRUPO: _____ Nº: ___
PROFESOR: JOSÉ CARDONA. VALOR: 10%. DURACIÓN: 1 HORA.

EVALUACIÓN TIPO ICFES. Selección única con única respuesta.
Cada pregunta consta de cuatro opciones de respuesta. Usted debe escoger la que considere correcta en cada caso y marcarla en la hoja de respuestas.

EL ARTE UTILIZA EN LA ESTÉTICA, EL LENGUAJE CONTRARIO AL DE LA CIENCIA.
TODOS LOS HOMBRES SUEÑAN PERO NO POR IGUAL, AQUELLOS QUE SUEÑAN POR LAS NOCHES CON MENTE SUSPENDIDA, DESPIERTAN PARA DARSEN CUENTA QUE FUE INUTIL. EN CAMBIO LOS QUE SUEÑAN DE DIA Y DEPIERTOS SON HOMBRES POSITIVAMENTE PELIGROSO QUE PUEDEN ACTIVAR SUS SUEÑOS CON LOS OJOS ABIERTOS Y ESPECTANTES.

1. De acuerdo al texto anterior se puede decir que:
a. el texto se refiere a que para hacer arte se necesita soñar por la noche.
b. De que los que sueñan de día son hombres positivamente peligrosos.
c. El arte es un lenguaje que se puede recrear cuando soñamos.
d. Para hacer arte se debe crear con los ojos abiertos y expectantes.

El collage, es una técnica plástica que consiste en pegar sobre un soporte (cartón paja, cartón lina, hoja de papel, etc.) diferentes elementos como libre elección de forma y de pigmento.

2. De acuerdo a lo anterior es válido asegurar que:
a. El collage del plano del tesoro o de los deseos se realizó para crear mi propio mundo por medio de recortes de revista.
b. La actividad del collage “plano del tesoro” fue una composición de forma y dibujos abstractos en textura.
c. El plano del tesoro, es un plano para componer con recortes de revista.
d. El collage “plano del tesoro” es una composición con recortes del revistas para visualizar deseos del año a largo y corto plazo.

PELÍCULA: “ROJO COMO EL CIELO” inspirada en la historia real de MIRCO MENCACCI uno de los editores de cine más talentoso. Una conmovedora cinta sobre la lucha contra todo por alcanzar un sueño. En el año de 1971, en una pequeña villa en Italia, Mirco es un brillante y alegre niño. Un día Mirco estaba
El arte es una mentira, que nos permite decir la verdad.

6. El texto se refiere a:
a. El arte no nos muestra la realidad.
b. Con el arte expresamos mentiras.
c. No siempre el arte expresa la realidad.
d. Con el arte expresamos otra verdad.

La película “La espada en la piedra” narra las hazañas del rey Arturo en su adolescencia y las enseñanzas del mago Merlin orientados sabiamente al rey Arturo.

7. El búho en la película representa:
a. La inteligencia por los sabios consejos.
b. La inocencia por las actuaciones de Arturo.
c. La astucia de orientar a Arturo.
d. El peligro y el temos por el Mago MERLIN.

EL ARTE NO CONSISTE EN REPRESENTAR COSAS NUEVAS. SINO EN REPRESENTARLAS EN NOVEDAD.
(PICASSO).

8. Una diagramación es:
a. Una apreciación artística.
b. Un diseño diagramado.
c. El mareo en donde va la apreciación artística.
d. Es una temática y composición.

SORPRENDERNOS POR ALGO, ES EL PRIMER PASO HACIA EL DESCUBRIMIENTO.
(LOUIS PASTEUR).

9. Una posible temática de la frase es:
a. El descubrimiento es esencial para crear poemas.
b. Cuando nos sorprendemos recreamos el arte.
c. Si nos sorprendemos cuando observamos el diseño podemos descubrir cosas nuevas.
d. El primer paso hacia el descubrimiento es pintar.

LA MISIÓN DEL ARTE NO ES COPIAR LA NATURALEZA, SINO EXPRESARLA.
(HONORATO DE BALZAC).

10. En una obra de arte cuando hacemos la composición de la apreciación artística nos referimos a:
a. La descripción del dibujo.
b. Los sentimientos del artista.
c. Lo que sentimos al ver la obra.
d. Plancha número. jugando con un viejo rifle que se le dispara accidentalmente. La bala le da en la cabeza, él logra sobrevivir, pero pierde la vista.
El color es una sensación y una vibración que transforma y recrea la naturaleza.

3. De acuerdo al texto anterior se puede
deducir que:
a. La película es buena porque muestra como viven los cieguitos en un internado.
b. Es una historia cruel, que enseña a no burlarnos de los invidentes y en especial si están enfermos.
c. Es una película triste porque los padres del niño, no pueden tener a su hijo en la casa por ser ciego.
d. Es una historia de un talentoso niño que lucha por alcanzar sus sueños.

ARTE ABSTRACTO O ARTE NO FIGURATIVO, es decir, no tiene dibujadas formas concretas identificadas fácilmente por el ser humano, pueden ser a base de manchas, líneas o colores. Entre sus principales representantes se encuentran KANDISKY y PIET MONDRÍA.

4. De acuerdo al texto anterior se puede decir que:
a. Cuando pintamos un bello paisaje natural estamos haciendo arte abstracto.
b. Arte abstracto y figurativo es cuando hacemos un collage con objetos.
c. Cuando diseñamos líneas con manchas y formas no definidas estamos haciendo arte abstracto.
d. El arte abstracto, es un arte diseñado con colores primarios y secundarios cargando un paisaje.

EL COLOR:
Su fuente es la luz del sol o la luz blanca que cuando pasa a través de un prisma de cristal se descompone en los colores del espectro.

5. Los colores secundarios son:
a. Amarillo, azul y verde.
b. Verde, violeta y rojo.
c. Naranja, verde y violeta.
d. Violeta, amarillo y rojo.






ÉXITOS EN SU EVALUACIÓN.

EVALUACIONES SEMESTRALES 2010 SEXTO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFREDO COCK ARANGO
“Liderando procesos de formación y calidad humana”

EVALUACIÓN SEMESTRAL DE ARTÍSTICA.

ESTUDIANTE: _______________________________________ GRADO: 6 GRUPO: _____ Nº: ___
PROFESOR: JOSÉ CARDONA. VALOR: 10%. DURACIÓN: 1 HORA.

EVALUACIÓN TIPO ICFES. Selección única con única respuesta.
Cada pregunta consta de cuatro opciones de respuesta. Usted debe escoger la que considere correcta en cada caso y marcarla en la hoja de respuestas.

“El arte es una manifestación de los seres humanos, exclusiva de los seres humanos, pues ningún otro ser puede crear dado que es una cualidad humana el artista y el espectador son protagonistas, pueden poner a volar la imaginación, soñar, reir o transformar el mundo”.

1. De acuerdo al texto anterior se puede decir que:
a. el texto se refiere a la belleza del
arte.
b. se refiere a que sin el arte, no se
podría vivir.
c. plantea sobre la cualidad humana del
arte y del artista como creador.
d. con el arte los seres humanos viven
en paz y sin problemas.

El collage, es una técnica plástica que consiste en pegar sobre un soporte (cartón paja, cartón lina, hoja de papel, etc.) diferentes elementos como libre elección de forma y de pigmento.

2. De acuerdo a lo anterior es válido asegurar que:
a. El collage del plano del tesoro o de los deseos se realizó para crear mi propio mundo por medio de recortes de revista.
b. La actividad del collage “plano del tesoro” fue una composición de forma y dibujos abstractos en textura.
c. El plano del tesoro, es un plano para componer con recortes de revista.
d. El collage “plano del tesoro” es una composición con recortes del revistas para visualizar deseos del año a largo y corto plazo.

PELÍCULA: “ROJO COMO EL CIELO” inspirada en la historia real de MIRCO MENCACCI uno de los editores de cine más talentoso. Una conmovedora cinta sobre la lucha contra todo por alcanzar un sueño. En el año de 1971, en una pequeña villa en Italia, Mirco es un brillante y alegre niño. Un día Mirco estaba jugando con un viejo rifle que se le dispara accidentalmente. La bala le da en la cabeza, él logra sobrevivir, pero pierde la vista.
El color es una sensación y una vibración que transforma y recrea la naturaleza.

6. Los colores secundarios lo conforman:
a. Amarillo, azul y rojo.
b. Verde, violeta y naranja.
c. Verde, azul y amarillo.
d. Azul, amarillo y violeta.

La película “La espada en la piedra” narra las hazañas del rey Arturo en su adolescencia y las enseñanzas del mago Merlin orientados sabiamente al rey Arturo.

7. En la película nos muestran:
a. La astucia de Arturo, la inteligencia del búho y el ingenio de Merlin.
b. La inteligencia de Arturo, la astucia del búho y el ingenio de Merlin.
c. La inteligencia de Merlin, la astucia de Arturo y el ingenio del búho.
d. La astucia del búho, el ingenio de Merlin y la inteligencia de Merlin.

8. La frase: El arte debe ser gusto, placer y diversión, se refiere a:
a. Con el arte disfrutamos y creamos
libremente.
b. a través del arte realizamos lo que el profesor nos dice que hagamos al pie de la letra.
c. el arte es el placer de dibujar lo que queramos sin seguir las orientaciones ni pautas.
d. cuando dibujamos libremente hacemos hacemos sólo los dibujos que queremos, sin seguir orientaciones para disfrutarlo mejor.

El arte no consiste en representar cosas nuevas, sino en representarlas y expresarlas con novedad
“UGO PASCATA”

9. La apreciación artística contiene:
a. Título, mensaje y dibujo creativo.
b. Técnica, título y composición.
c. Título, técnica, temática y composición.
d. Temática, apreciación y título.

Sorprendernos por algo, es el primer paso de la mente hacia el descubrimiento (LOUIS PASTEUR).
10. La temática y composición en la obra se
refiere a:
a. Técnica y composición de la obra.
b. Descripción de la obra y número de la plancha.
c. Escritos inspirados en la obra y descripción del dibujo.
d. Tema y título de la obra. 3. De acuerdo al texto anterior se puede
deducir que:
a. La película es interesante porque muestra la historia de los incidentes en el internado y la forma como viven a diario.
b. Es una película que nos enseña a no burlarnos de las personas con incapacidades físicas y mentales y especialmente de los cieguitos.
c. Muestra una historia triste para los padres de Mirco, al ver que su hijo se queda ciego
d. Es una historia de un talentoso niño, que lucha por alcanzar sus sueños

ARTE ABSTRACTO O ARTE NO FIGURATIVO, es decir, no tiene dibujadas formas concretas identificadas fácilmente por el ser humano, pueden ser a base de manchas, líneas o colores. Entre sus principales representantes se encuentran KANDISKY y PIET MONDRÍA.

4. De acuerdo al texto anterior se puede decir que:
a. El dibujo abstracto se obtiene con líneas horizontales o verticales formando un paisaje.
b. El arte abstracto lo podemos representar con un paisaje creativo con árboles, montañas y casas.
c. Un dibujo abstracto es un dibujo no figurativo.
d. Pintamos dibujos abstractos cuando no tienen forma definida como manchas

EL COLOR:
Su fuente es la luz del sol o la luz blanca que cuando pasa a través de un prisma de cristal se descompone en los colores del espectro.

5. Los colores primarios son:
a. Los formados por el amarillo, verde y azul.
b. Los formados por el amarillo, azul y naranja..
c. Los componen el amarillo, azul y rojo.
d. Son formados por el verde, violeta y naranja.


ÉXITOS EN SU EVALUACIÓN.

POR HUMOR AL ARTE

POR HUMOR AL ARTE
Con: JOSE CARDONA “JOSCAR”. EL MAESTRO DEL HUMOR
DOCENTE DE LA INSTITUCION ALFREDO COCK ARANGO (CASTILLA)
SEGÚN ESTADISTICAS:EL 80% DE LAS PERSONAS,TIENEN PROBLEMAS MENTALES.LOS DEMAS ESTAN LOCOS.
CONSEJO DE AFAN:RECUERDA QUE ERES UNICO.EXACTAMENTE IGUAL QUE TODOS LOS DEMAS.
VOTA POR EL CANDIDATO QUE MENOS PROMETA,ASI QUEDARAS MENOS DEFRAUDADO.
A LOS SALARIOS LOS LLAMAN CELULARES, CADA VEZ MAS PEQUEÑOS.
PIROPO MATEMATICO: ESTOY BUSCANDO EL ½ …PARA LLEVARTE A ¼
EL HOMBRE QUE NO TIENE SUERTE CON LAS MUJERES,NO SABE LA SUERTE QUE TIENE.
LA UNICA VEZ EN QUE UNA MUJER TIENE ÉXITO EN CAMBIAR A UN HOMBRE,ES CUANDO ESTE ES UN BEBE
DIZQUE EN UN COLEGIO,EL PROFESOR BIZCO TENIA PROBLEMAS CON SUS PUPILAS.
CLASIFICADO:NOVIA ENGAÑADA,SOLICITA EMPLEO EN FABRICA DE LENCHE EN POLVO.
EL CLUB DE PARKINSON, ESTA DICTANDO CURSO DE COCTELERIA.
EL CLUB DE ASMATICOS NO TIENE SOCIOS,SINO ASPIRANTES.
LOS SALARIOS EN COLOMBIA NO ES QUE SEAN CORTOS,LO QUE OCURRE ES QUE LAS SEMANAS SON MUY LARGAS.
EL AMOR ES COMO DON QUIJOTE,CUANDO RECOBRA EL JUICIO ES QUE YA ESTA PARA MORIR.
¿SABEN PORQUE MURIO VALDOR?
POR X O Y MOTIVOS.


EN CLASE DE FILOSOFIA:
-DEMUESTREME QUE ESTA SILLA NO EXISTE?
¿Cuál SILLA PROFE?
CALIFICACION DE JESUS EN LA ESCUELA:
-DESEMPEÑO BASICO:3.5
PROBLEMÁTICO,HIPERACTIVO,PREFIERE ATRAVEZAR LA PISCINA CAMINANDO SOBRE UNA ESCALERA,QUE PASARLA NADANDO.
EN EL HOSPITAL:
ENFERMERA, AHORA SI PODEMOS OPERAR AL PACIENTE…EMPECEMOS A OPERAR
TIENE CESANTIAS.
UN ANTROPOFAGO VA AL MEDICO:
TUS DOLORES DE CABEZA,SE DEBEN A QUE SOLO COMES INTELECTUALES.
LADRON, PARAMILITAR, FALSARIO, VENDIDO, VOLTEAREPAS,….
-OYE,¿ESTAN PELEANDO EN EL PARLAMENTO?
NO, ESTAN LLAMANDO A LISTA.

SUENA EL TELEFONO EN LA ESCUELA.
¿ALO?
¿SI? BUENOS DIAS!
-MI NIÑO HOY NO PUEDE IR A LA ESCUELA,PORQUE ESTABA ENFERMO.
¿AH…SI?, Y CON QUIEN HABLO?
-CON MI PAPA.

PLAN DE AREA ARTISTICA GRADO OCTAVO

EDUCACION ARTISTICA-PLAN DE AREA
GRADO OCTAVO
CONTENIDOS DEL AREA
OBJETIVO:FOMENTAR EL INTERES POR EL ARTE Y LA CULTURA LOCAL,EL PATRIMONIO Y LAS DIVERSAS MANIFESTACIONES DEL ARTE.

I.ARTES PLASTICAS O VISUALES: Dibujo artístico y publicitario
Texturas y composiciones creativas
Caricatura y comics
Collages con siluetas
Video arte
Color y pintura
Modelado
Arte y artistas
Retratistas, paisajistas.
II.ARTES ESCENICAS O REPRESENTATIVAS: Expresión rítmica y
(Teatro) corporal.
Lúdica teatral: juegos,
Dinamicas, rondas.
Bailes, coreografías,
Escenografías, obras.
III.ARTES MUSICALES O AUDITIVAS: Musicoterapia.
Géneros musicales: Pop.rock.trans, etc
Videos musicales, conciertos
Música clásica y música popular.
IV.VALORACION Y CONOCIMIENTO ARTISTICO: Historia del arte.
Arte local e identidad.
Patrimonio cultural.
Memoria cultural de Castilla.

APRECIACION Y VALORACION ESTETICA: Juicio y crítica
Temática y composición

COMPETENCIAS
1. PENSAMIENTO ESTETICO
2. SENSIBILIDAD ESTETICA
3. EXPRESION CREADORA
4. VALORACION Y APRECIACION

DIMENSIONES
1. Observación
2. Descripción.
3. Comparación.
4. Clasificación.
5. Relación.
6. Conceptualización.
7. Interiorización.
8. Valoración y apreciación.
NIVELES
Apreciación artística
Creatividad
Tiempo libre
DOMINIOS
Abstracción
Representación
Conceptualización
Percepción
Valoración
Comparación
EVALUACION
ACTITUDINAL: 20%
PROCEDIMENTAL: 40%
CONCEPTUAL:40%

PLAN DE AREA ARTISTICA GRADO SEPTIMO

EDUCACION ARTISTICA-PLAN DEL AREA
GRADO SEPTIMO
CONTENIDOS DEL AREA
OBJETIVO:FOMENTAR EL INTERES POR EL ARTE EN SUS DIVERSAS MANIFESTACIONES,PROMOVIENDO LA CREATI-
VIDAD Y LA EXPRESION.

I.ARTES PLASTICAS O VISUALES: Líneas y texturas
Dibujo Artístico
Color y Pintura
Collage “Plano del tesoro”
Modelado en arcilla o plastilina
Video Arte
Hobbies –Pasatiempos
II.ARTES ESCENICAS O REPRESENTATIVAS: Expresión rítmica y
(Teatro) corporal. Lúdica teatral (Juegos, rondas)
Representaciones, improvisaciones,
GENEROS TEATRALES: Drama, comedia y tragedia.
III.ARTES MUSICALES O AUDITIVAS: Musicoterapia, audiciones,-
Audiciones, conciertos, videos
Clases tutoriales. Géneros mu
Sicales: Pop, rock, trans, etc.
III.VALORACION ARTISTICA: Arte y artistas
Historia local e identidad.
Patrimonio cultural.
Memoria cultural de Castilla.

IV.APRECIACION ARTISTICA: Valoración Estética
Crítica y Juicio Estético.

COMPETENCIAS
1. PENSAMIENTO ESTETICO.
2. SENSIBILIDAD ESTETICA.
3. EXPRESION CREADORA.
4. VALORACION ARTISTICA-APRECIACION ESTETICA.
DIMENSIONES
1. Observación
2. Descripción
3. Comparación.
4. Clasificación.
5. Relación.
6. Concentración.
7. Interiorización.
8.

NIVELES
APRECIACION ARTISTICA
CREATIVIDAD
TIEMPO LIBRE Y OCIO

DOMINIOS
-ABSTRACCION
-REPRESENTACION
-CONCEPTUALIZACION
-PERCEPCION
-VALORIZACION
-COMPARACION

EVALUACION
ACTITUDINAL: 20%
PROCEDIMENTAL: 40%
CONCEPTUAL: 40%
CADA PERIODO TIENE UN VALOR DEL 20%
CADA EXAMEN SEMESTRAL TIENE UN VALOR DEL 10%

PLAN DE AREA ARTISTICA GRADO SEXTO

INSTITUCION ALFREDO COCK ARANGO
CRA 72 N. 99-55 259-99-28 2678-72-52
FAX: 267-11-90
SALA DE PROFESORES: 267-59-99
PERIODO I: 18 ENERO AL 26 DE MARZO (10 SEMANAS)
PERIODO II: 5 DE ABRIL AL 11 DE JUNIO (10 SEMANAS)
PERIODO III: 6 DE JUNIO AL 10 DE SEPTIEMBRE (10 SEMANAS)
PERIODO IV: 13 DE SEPTIEMBRE AL 8 DE OCTUMBRE (10 SEMANAS)
8 DE OCTUBRE AL19 DE OCTUBRE: VACACIONES
19 DE OCTUBRE AL 26 DE NOVIEMBRE
EDUCACION ARTISTICA- PLAN DE AREA
GRADO SEXTO
CONTENIDOS
OBJETIVO: MOTIVAR EL INTERES POR EL ARTE, PROMOVIENDO LA SEN-
SIBILIDAD Y LA CREATIVIDAD.
I.ARTES PLASTICAS O VISUALES: Líneas y texturas
Moldes de letras
Pintura y color
Collage
Modelado (Plastilina)
Video Arte
Hobbies o pasatiempos
II.ARTES ESCENICAS O REPRESENTATIVAS: Expresión Rítmica y Corporal
(TEATRO) Lúdica Teatral y actoral
Géneros: Drama, comedia, tra-
gedia.Baile, danza.
III.ARTES MUSICALES Y AUDITIVAS: Musicoterapia, audiciones, videos,
Conciertos en diversos géneros, clases tutoriales.
IV. VALORACION ARTISTICA: Arte y artistas
Historia local, identidad local,
Patrimonio cultural.
Memoria cultural de Castilla.
APRECIACION Y VALORACION ARTISTICA: Titulo, Tecnica, Tematica y
Composición
COMPETENCIAS
1. Pensamiento Estético
2. Sensibilidad Estética
3. Expresión Artística
4. Valoración y Apreciación artística
5. Conocimiento artístico.
DIMENSIONES
1. Observación
2. Descripción
3. Comparación.
4. Clasificación
5. Relación
6. Conceptualización
CATEGORIAS
1. Comprension
2. Explicación
3. Expresión.
4. Reflexión
DOMINIOS
Abstracción
Representación
Conceptualización
Percepción
Valoración
Comparación.
EVALUACION
ACTITUDINAL: 20%
PROCEDIMENTAL: 40%
CONCEPTUAL: 40%
NOTA: CADA PERIODO ACADEMICO TIENE UN VALOR DEL 20%
CADA EXAMEN SEMESTRAL TIENE UN VALOR DEL 10%

jueves, 1 de julio de 2010

PROYECTO CON TERPEL"CIUDAD QUE EDUCA"

PROYECTO MARCO
Institución Educativa: ALFREDO COCK ARANGO
Nombre del Rector: MARGARITA MEJÍA JARAMILLO GUZMÁN
Dirección: Cr 72 Nª 99 – 55 Barrio Castilla, Núcleo Educativo 921
Teléfonos: 2677552, 2671190, 2675999
Docentes Líder José María Cardona Taborda
Docentes Participantes: Ilda Meri Molina
Luis Aníbal Marín
Fidel Martínez Arce
Jorge Nelson Ruiz
Edison Santiago Patiño
Gladis Mabel Saldarriaga
Gabriela García Parra
Grupos Participantes: 6-3, 6-4, 7-4, 7-1, 7-2, 8-2, 8-3
Número de Estudiantes: 280
Nombre del Asesor(a): Héctor Alonso Ruiz Henao
Fecha de Entrega Junio 14 de 2010


1. NOMBRE DEL PROYECTO:
Reconociéndonos, Recreándonos y proyectándonos para crear lazos de convivencia
2. DIAGNOSTICO:
La institución educativa Alfredo Cock Arango, está ubicada en la comuna ---, zona Nor- occidental, barrio Castilla. Cuenta con ---- estudiantes, comprendidos en la básica primaria, básica secundaria y media técnica en ambas jornadas. Con estratos socioeconómicos de 1, 2,3 los cuales son atendidos por ---- docentes,2 coordinadores y una rectora.
La planta física esta formada por 3 pisos con --- salones, 1 laboratorio para el área de química, parte administrativa ,1 sala de profesores, 1 aula múltiple,1 restaurante escolar ,1tienda escolar, servicios sanitarios para hombres y para mujeres.
El comportamiento y la convivencia de la población estudiantil y de la comunidad en general del contexto social en la que está inscrita la institución educativa produce impacto por los desajustes y situaciones conflictivas ( agresiones de tipo verbal y física), al trato inhumano entre estudiantes, hechos antisociales, dificultades en la convivencia familiar, inestabilidad emocional y en general grandes acciones de conducta, anexo a todo lo anterior, están los problemas que se producen en el medio en que se desenvuelven: desempleo, desintegración familiar, carencia de afecto, limitada participación de los padres en la formación de sus hijos, uso inadecuado del tiempo libre, alcoholismo y drogadicción. Además niños con dificultades en el aprendizaje o necesidades educativas especiales.
Es importante anotar que las familias de las que proceden los estudiantes, en su gran mayoría, presentan problemas de violencia intrafamiliar que afectan el desarrollo integral de los estudiantes en los diferentes procesos de su formación académica, social, política y humana.
En Medellín , el conflicto armado y especialmente en nuestro sector ha generado gran cantidad de necesidades sociales que se evidencian en la interrelación grupal , estas abarcan desde lo general como el desconocimiento del derecho del colectivo hasta lo particular como es el caso del desconocimiento de los derechos y deberes que se poseen como ciudadano..
Todo lo anterior da lugar a un nivel socio-económico y cultural poco favorable para las familias con afectación en la vida de comunidad estudiantil, porque conduce a estudiantes indiferentes ante el otro, algunos con baja autoestima, e inseguros ante su proyecto de vida, con aspiración de profesionalización en estudios técnicos o tecnológicos.
Por otra parte se evidencia como la interrelación escolar se ve afectada por la apatía, lenguaje burlesco e indiferente hacia lo que le ocurre a algunos de sus compañeros afectando fuertemente la calidad de vida del estudiante en el ambiente escolar ; sin embargo se evidencia un alto nivel de respeto y afecto con los docentes.
Es de acuerdo al anterior diagnóstico donde se ve la necesidad de diseñar herramientas para la intervención en el ambiente escolar que fortalezcan



3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:
El comportamiento que manifiestan los estudiantes, en los diferentes medios; familiares, institución educativa, e instituciones culturales, es el reflejo de la poca participación en torno a la vivencia y la construcción de valores.
La comunidad educativa tiene poco sentido de pertenencia hacia si mismos, hacia el otro y hacia el entorno, reflejándose en conductas inadecuadas como son: agresión física y verbal, mal uso de la planta física y sus enseres y trasgresión de las normas, desencadenando un ambiente poco armónico para una sana convivencia.

4. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
¿Cómo hacer que los estudiantes y docentes aprovechen el entorno y los espacios de ciudad para promover la participación cultural y la construcción de identidad por medio de valores?

5. JUSTIFICACIÓN:
Con este proyecto se pretende que los estudiantes de los grados sexto, séptimo y octavo, tengan una visión de los espacios que les ofrece la ciudad, para que en ellos encuentren alternativas para el aprendizaje, el mejoramiento de las relaciones interpersonales, convivencia pacífica, sano esparcimiento y creen vínculos con su ciudad; con el fin de que los jóvenes se integren a su comunidad y sean partícipes de las actividades, promuevan alternativas para la solución de problemas y mejoramiento de su entorno y que estas experiencias les permitan asumir un nuevo rol para aplicarlo en su vida personal, de grupo, en la institución, en el barrio y en la ciudad; que se establezcan unas relaciones de trabajo en equipo, cooperación, respeto y valoración por las diferencias; para mejorar el clima escolar con proyección a la comunidad y mantener la curiosidad y la motivación por el conocimiento de otros espacios culturales y el patrimonio local, nacional e internacional.



6. MARCO REFERENCIAL
Uno de los aspectos que caracterizan a la institución educativa Alfredo Cock Arango: la carencia de conocimiento o crisis en valores, por eso se hace necesario replantear la formación integral , tomando como base la profundización vivencial de los valores, la autoestima ,la tolerancia, responsabilidad, cortesía, entre otros.
El concepto de valor ha sido tomado en diversos sentidos: para designar valor económico, como precio de un objeto; para evaluar las ideas o personas, así un objeto tiene un gran valor estético y una persona un gran valor moral.
Cuando juzgamos un acto o una conducta, lo que hacemos es valorarlos de acuerdo con algún criterio establecido. Si el acto se acomoda al criterio, lo denominamos bueno; sino; es malo.
La cultura ejerce su influencia sobre los valores humanos, ésta proporciona bases para conocer los valores de los pueblos y la unidad de valorar lo que comparten la mayoría de los miembros de una sociedad.
A veces desconocemos nuestros propios valores, y no los desarrollamos, ni los ofrecemos a nuestro prójimo.
Otras veces no hemos caído en cuenta que tenemos muchos valores. Los reconocemos, pero su peso nos doblega y no sabemos a donde ir con ellos olvidando que los valores no se llevan en la espalda, sino en nuestras facultades superiores para reflexionar sobre ellos, descubrirlos, estimularlos, desarrollarlos y aplicarlos en compañía de las personas que nos quieren ayudar.
Cada organización social tiende a modelar el comportamiento de los individuos que la conforman de acuerdo a su escala de valores. Quienes se comportan de acuerdo a esos valores reciben el aprecio y el estimulo del grupo y aquellos que trasgreden o se alejan de esos valores reciben el rechazo del grupo. Los primeros estarían en el grupo de los que resaltan, desarrollan y reconocen valores; los segundos en el grupo de los que no los practica.
Como consecuencia, entendemos como anti valor, todo aquello que dificulta al hombre llegar a ser más persona y le restará humanidad.
Cuando decimos que todos tenemos que cambiar pensamos que para hacerlo debemos orientarnos hacia un cambio que se refleje en valores y actitudes.
Los valores orientan nuestra vida, la de nuestra familia y por ende forman parte de nuestras creencias y tradiciones. Los anti valores nos aniquilan y crean conflicto.
Los valores son fundamentales en la interacción social y en la socialización del individuo.
El grupo social que no se guía por sus propios valores generalmente es un grupo social disperso, donde las personas que lo componen prácticamente no se sienten integrantes del mismo y ante el conjunto de la sociedad pasa desapercibido.
Desde el mismo momento en que el niño, niña o joven opta por sentir que es alguien dentro del medio social en que se desenvuelve y toma contacto con su realidad, va identificando en ella valores tanto sociales como morales; podemos afirmar así que entra en proceso de intervención en la formación, rescate o pérdida de los mismos; hecho que exige y demanda de parte de los educadores realizar una orientación constante en este aspecto, generando, coordinando y asesorando acciones tendientes a mejorar la calidad de vida de los estudiantes y por ende de la comunidad en general, mediante la dirección y manejo del personal a su cargo en el desarrollo de actividades que realmente permitan tal objetivo.
Corresponde a todo el quipo docente directivos, orientadores, padres de familia y otros lideres comunitarios poner en práctica acciones que lleven a interiorizar los valores; creemos entonces, que a través de este proyecto se ayude a los estudiantes a que aprendan a hacer juicios morales, dándoles un conjunto de herramientas que les ayuden a analizar los valores que creen tener y los valores por los que viven realmente.
Las tareas a desarrollar en este proyecto deben tener relación, considerando el hecho de que un grupo social que no se limita tan solo a aplicar sus normas y pactos de convivencia, que haga de sus valores una presencia cotidiana, es un grupo eficaz para sus integrantes que se sienten orgullosos de pertenecer al mismo y construyen dentro de la sociedad un lugar, un espacio claramente reconocido, capaz de llevar a que dichos valores sean asumidos por toda la comunidad como propios o por lo menos hacer que los grupos sociales a los cuales le son extraños y contradictorios, esos valores deben asumir una actitud cuidadosa frente a ellos.
Se espera que éste sea uno de los aspectos que caractericen positivamente a la institución educativa Alfredo Cock Arango.” La crisis de valores “ que vive nuestra institución, hace necesario replantear el papel que la educación juega en ella y a su vez encontrar alternativas que permitan orientar y realizar el cambio que se impone en los procesos organizacionales que se dan al interior de nuestra institución.
7. MARCO TEÓRICO
Para la estructuración del marco teórico de este proyecto, se tendrán en cuenta los conceptos contenidos en algunos autores y documentos.
A través de la historia el concepto de ciudadanía ha sufrido cambios importantes en la cultura ciudadana gracias a paradigmas que han trascendido la cultura, la tradición y la costumbre de grandes épocas, principalmente en las concepciones que se tenían y que en la actualidad persisten camufladas en cortinas de humo, fabricadas desde intereses particulares, como son las divisiones de sexo, raza y clase.
Creemos que la ciudadanía se construye desde el ser, desde el saber, desde el hacer y desde el vivir juntos. Como todo proceso de aprendizaje, la ciudadanía se aprende desde la cotidianidad de cada ser, si desconocemos cualquiera de los anteriores pilares del proceso de aprendizaje estaremos frente a la construcción de un ser humano poco autentico, heterónomo, con poca capacidad crítica y de participación y le estaremos violentando su derecho a pensar y a actuar libremente frente a sus propias convicciones, convirtiendo al individuo en un ciudadano pasivo frente a la construcción de su propia realidad y sociedad donde vive y trabaja.
Un espacio excepcional desde donde el individuo puede construir ciudadanía es el ámbito político, entendido éste concepto como la posibilidad de ejercer la libertad, la democracia y la participación de manera consciente responsable y respetuosa bajo principios de igualdad y pertinencia.
Teniendo en cuenta lo anterior, es preciso pensar que desde las grandes comunidades hasta las más pequeñas e importantes como es la familia, hasta llegar a la que conforma una institución educativa, se han visto muy afectadas en su esencia, principalmente por la desintegración social, la apatía frente a lo público, la discriminación de clases, sexo, raza y religión entre otros.
En este sentido se hace urgente intervenir de manera pertinente los grandes males y enemigos de la construcción de ciudadanos auténticos como son: las desigualdades sociales, principalmente en el ejercicio de la política, la democracia y la participación, tomadas estas desde la institución educativa y toda la comunidad que la conforma.
En la formación de ciudadanos “la escuela tiene una posición privilegiada especialmente para la construcción de convivencia social y de un nuevo orden democrático. Como institución social es responsable de la socialización de niños, niñas y jóvenes, esto es de insertarlos en el orden de lo social, de lo común y de lo colectivo. Como tal, la escuela es la gran posibilitadora de los aprendizajes normativos, cognitivos, afectivos o valorativos, requeridos para la convivencia, los cuales determinan en el mundo el conjunto de actitudes, conocimientos y valores que van a expresarse más adelante en el contexto de sus relaciones sociales.
En este sentido, la escuela es la gran mediadora en la apropiación individual de la cultura y el papel que van a ocupar los educandos a nivel social. Así la escuela se constituye en un espacio privilegiado para la vida de nuevas generaciones”.1
En el momento coyuntural que vive la ciudad hoy, es importante preguntarse: ¿con que valores se logra que la escuela forme en la autorregulación? Cuando hablamos de valores para la convivencia como tarea fundamental de la escuela en los actuales momentos, nos remitimos a preguntarnos por el tipo de hombre y sociedad que intentamos construir. Sin desconocer la importancia del desarrollo de los conocimientos específicos que debe poseer la persona, la formación de valores para la convivencia se convierte en un reto más apremiante que deberá asumir la escuela, pues es ella uno de los lugares donde los educandos inician el aprendizaje de aquellos valores y actitudes que aseguran una convivencia libre y pacífica.
La formación de valores para la convivencia como condición para la construcción de una “cultura de la paz”, exige la reflexión en torno a un grupo específico de valores que desde la acción pedagógica permitan la construcción y consolidación de verdaderos procesos de humanización.
Para el desarrollo de los anteriores planteamientos nos centraremos mediante métodos y procesos pedagógicos pertinentes al desarrollo de cuatro valores fundamentales para la construcción de ciudadanía como son: el respeto, por el otro y por si mismo, la solidaridad, la convivencia y la democracia participativa.

1. Gobernación de Antioquia, secretaria de educación y cultura “En Antioquia…cada escuela una zona franca de paz.”Medellín ,1998




En términos del conflicto escolar, la escuela no esta exenta de éstos. Por su naturaleza y organización está conformada por personas y grupos que presentan expectativas y aspiraciones diversas y en ocasiones contradictorias, situación que la convoca a promover y consolidar la búsqueda del consenso y mecanismos para la solución pacífica de los conflictos y más allá del aprendizaje desde la diferencia.
A la escuela le corresponde progresar y cumplir con su función esencial en el conflicto. Una verdadera convivencia escolar no se debe entender como la ausencia de conflictos, hay que asumirlos como parte de la vida diaria y antes que ignorarlos se trata de reconocerlos, de darles un lugar, un tiempo, es decir un tratamiento adecuado y pertinente.
Uno de los aprendizajes más difíciles, pero también más valiosos es el ejercicio de la democracia, es decir aprender a convivir con los demás integrantes de la comunidad, respetándonos mutuamente y reconociéndonos en la diversidad, aprendiendo y permitiendo la autonomía , participando activamente en la construcción de nuestro hábitat y enfrentando los conflictos de manera pacifica. Cuando hablamos de democracia en la escuela hacemos referencia a una opción de entablar relaciones con los niños, las niñas y los jóvenes, con los padres y madres de familia para que actúen como sujetos de derecho pleno, según lo reconoce nuestra constitución política.
Siguiendo el hilo conductor de los conceptos anteriores se considera que “Este proyecto exige una idea de educación que tenga como prioridad educar en valores a partir del valor fundamental de la ciudadanía concebida desde una ética discursiva como participación democrática. Se asume el concepto de competencia ciudadana referidas al actuar comunicacional, como la competencia fundante y al mismo tiempo como actividad pedagógica por excelencia”2
Por ello es muy necesario hacer énfasis en la comunicación asertiva entendiéndose esta como la afirmación siguiente:
“El desarrollo de los medios de comunicación puede habernos llevado a pensar que todo se puede comunicar por signos, bien hablados, bien escritos. Sin embargo el hecho es que hay unas significaciones que los desbordan, es lo que pudiéramos llamar la metafísica del lenguaje: El lenguaje silencioso o lenguaje inmaterial.”3
Podemos concluir entonces que la comunicación se da en tres ámbitos que son el oral el escrito y el gestual o silencioso y a esta última se le dará mayor énfasis e este proyecto por ser la menos tenida en cuenta en nuestras relaciones interpersonales cotidianas y que tiene una implicación directa en los conflictos que se presentan a diario en la institución educativa.
2. Tomado de documento, la educación para la ciudadanía en tiempos de globalización, Miguel Martínez y Guillermo Hoyos, pág.15
3. HALL, E, T. El lenguaje silencioso, alianza, Madrid 1989, pág., 21

8. EJE DE PERTENENCIA CIUDADANA:
COMUNIDADES CON CULTURA CIUDADANA
Fomentaremos en los estudiantes su participación activa como miembros de la comunidad educativa Alfredo Cock Arango
Queremos ciudadanas y ciudadanos fortalecidos desde sus propios procesos al interior de nuestra comunidad, donde se reconozcan parte de ella y participen conscientemente en la construcción de la misma.
• Que nuestros estudiantes a partir del proyecto y del eje identifique las diferentes perspectivas en una situación que implique la participación social o comunitaria
• Que nuestros estudiantes tengan la capacidad de analizar críticamente los diferentes modelos políticos que nos rigen tanto en la institución , como en la ciudad
• Fomentar su desarrollo moral. Argumentación moral, identificación y cuestionamiento de auto-justificaciones.
• Fortalecer la ley la norma como ámbitos de regulación. Construcción y reconstrucción de sentido.
En relación a los grupos de competencias ciudadanas este eje esta relacionado con Convivencia y paz
9. TIPOLOGÍAS DE LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS:
CONOCIMIENTO:
• Identificación de sitios representativos del barrio y la ciudad, señales de tránsito y nomenclatura.

• Identificación de los grupos y tipos de competencias ciudadanas.

• Conocimiento y utilización de algunas estrategias para solucionar asertivamente los conflictos.

• Comprensión y valoración de la riqueza por vivir en una nación multiétnica y pluricultural.

• Reconocimiento de la pertenencia a diferentes grupos (familia, barrio, región, país etc) y su importancia para la identidad como personas.

• Identificación de múltiples opciones para resolver mis conflictos y visualización de las posibles consecuencias de cada opción.
COGNITIVAS:
• Identificación de aspectos positivos y a mejorar en las relaciones interpersonales.

• Apropiación e integración de los conocimientos en las diferentes áreas del aprendizaje.
EMOCIONALES:
• Valoración de los espacios de la ciudad como recursos para el sano esparcimiento, adquisición de conocimientos y crecimiento personal.

• Reconocimiento de mis sentimientos cuando me excluyen o discriminan, para entender lo que pueden sentir otras personas en las mismas circunstancias.

• Capacidad de sorprenderse, admirar e indagar frente a situaciones cotidianas y/o novedosas.

• Valoración y capacidad de autocontrol frente a las diferentes vivencias cotidianas que debo asumir.

• Expresión de empatía (sentimientos parecidos o compatibles con los de otros), frente a personas excluidas o discriminadas.

• Identificación y superación de emociones, como el resentimiento y el odio para poder perdonar y reconciliarme con quienes he tenido conflictos.

COMUNICATIVAS:
• Capacidad de escucha para establecer una adecuada comunicación.

• Capacidad de expresar y compartir experiencias con las personas con las que se interactúa.

• Adquisición de actividades para elaborar y presentar informes mediante diferentes técnicas.

• Argumentación y debate sobre los dilemas de la vida cotidiana en relación con los derechos y valores que entran en conflicto y reconocimiento de los mejores argumentos así no coincidan con los míos.

• Reflexión sobre el uso del poder y las autoridad en mi entorno y expresión pacífica de mi desacuerdo cuando considero que hay injusticias.
INTEGRADORAS:
• Desarrollo de habilidades para el trabajo en equipo y para proponer estrategias de mejoramiento de la calidad de vida personal, familiar, grupal y social.

• Reconocimiento y apropiación de los espacios que ofrece la ciudad y proyección de estas experiencias a la institución, la familia y el barrio.

• Planeación y ejecución de estrategias para mejorar las relaciones interpersonales en los grupos.

• Reconocimiento y valoración de las normas y los acuerdos para la convivencia en familia, en el medio escolar y en otras situaciones.

• Valoración de la importancia de mantener expresiones de afecto y cuidado mutuo a pesar de las diferencias, disgustos o conflictos.

10. OBJETIVO GENERAL:
Propiciar ambientes en la comunidad educativa que transformen la forma de actuar de nuestros estudiantes para propiciar la sana convivencia, mediante la implementación de estrategias pedagógicas y didácticas en los diversos espacios de socialización.


11. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes que participan en el proyecto, a través del trabajo en equipo, la planeación y la apropiación de responsabilidades para el fortalecimiento de la convivencia.
• Compartir experiencias y reflexionar sobre el desempeño de ciudadano en lugares públicos.
• Conocer algunos espacios de la ciudad y sus transformaciones, a través de las diferentes salidas para la adquisición de conocimientos específicos en las áreas del conocimiento.
12. METODOLOGÍA:
La metodología se desarrollará a partir de dos fases: la primera es la de descripción, investigación e identificación del problema y la segunda de intervención apoyada en la concepción “INVESTIGACIÓN – ACCIÓN- PARTICIPACIÓN-REFLEXIÓN “expresado en talleres vivenciales y participativos, lo que permite la apropiación y desarrollo de conocimientos, actitudes y competencias de manera pertinente a las necesidades y el contexto en el que se actúa.
Se desarrollarán las siguientes actividades:
• Talleres con todos los docentes de la institución sobre temas como: Comunicación asertiva, valores, convivencia, ciudadanía y autorregulación, donde quedará material de apoyo, fichas que se elaborarán conjuntamente y que luego serán aplicadas en las aulas de clase.

• Talleres con escuela de padres en forma periódica, con temáticas específicas, donde con anterioridad los directores de grupo reciben pautas a desarrollar, cada director de grupo llevará una bitácora con sus apreciaciones personales y los aportes de las familias para que esto sirva de material de apoyo y retroalimentación en futuras intervenciones.

• Realizar talleres de participación ciudadana donde se promueva el sentido de pertenencia institucional, donde se permita que todos se involucren en la toma de decisiones trascendentales para el funcionamiento de la I. E.


• Capacitación permanente acerca del tema “LOS VALORES” no sólo para los miembros del proyecto sino también para todos los estamentos de la institución educativa.

SALIDAS QUE ENSEÑAN CIUDAD
PROGRAMACION 2.010
Mayo 07
Museo de Antioquia.
Docentes: Jorge Nelson Ruiz y Santiago Patiño.
Mayo 13
Museo de Antioquia
Docente: Fidel Martínez
Mayo 19
Museo de Arte Moderno
Docentes: Gabriela García e ILda Mery Molina
Mayo 25
Cerros Tutelares
Docentes: Luis Aníbal Marín
Junio 03
Cerros Tutelares
Docente: Gladys Saldarriaga
Julio 16
Casa Museo Pedro Nel Gómez y Jardín Botánico
Docente: Fidel Martínez
Agosto 06
Parque Piedras Blancas.”Museo Entomológico”
Docentes: Santiago Patiño y Jorge Nelson Ruiz
Agosto 09
Museo Cementerio San Pedro y Jardín Botánico
Docentes: Gladys Saldarriaga y Luis Aníbal Marín
Septiembre 17
Museo Cementerio San Pedro y Jardín Botánico
Docentes: Gabriela García e ILda Mery Molina

12.1 PARTICIPACIÓN DE LAS DIFERENTES AREAS:

ÁREAS TEMAS
Ciencias Naturales En el área de ciencias naturales, se hará énfasis en la identificación de los recursos naturales que poseen el barrio y la ciudad y su importancia, análisis de la biodiversidad y el impacto de la actividad del hombre sobre ella, observación y descripción de ecosistemas y relaciones que se establecen en ellos para conservar su equilibrio.
Ciencias Sociales Ubicación espacial, identificación de patrimonio histórico, arquitectónico y cultural de la ciudad, normas y señales de tránsito y mecanismos de resolución de conflictos y mejoramiento de las relaciones interpersonales..
Lengua Castellana Producción textual y verbal (verbal, argumentativa, explicativa y dialógica), vocabulario e interpretación textual, mediante la elaboración de lecturas espaciales, cuentos, descripciones e informes de las salidas pedagógicas y adquisición de habilidades para buscar información, analizarla y socializarla.
Tecnología Elaboración de mapas y carteleras
Lengua Extranjera Vocabulario básico en inglés de temas relacionados con los sitios que se visitan y aplicación de estos en contextos orales y escritos en descripciones de acuerdo a su nivel.
Artística Elaboración de álbumes, plegables y lecturas panorámicas (elaboración de dibujos de los sitios que más les llamas la atención, de los espacios visitados).
Emprendimiento Reconocimiento de empresas del sector y su incidencia en la vida del barrio, la ciudad, la región y el país.





12.2 PLAN DE SALIDAS:
PLANEACIÓN DE SALIDAS
Docente responsable
Fidel Martínez Arce
Grupo que va a realizar la salida 7-4
Objetivo Temático Promover relaciones armónicas y pacificas donde los jóvenes participen y fortalezcan la cultura ciudadana
Lugares a los cuáles realizarán la salida Entorno
Museo de Antioquia
Casa Museo Pedro Nel Gómez
Fechas de salidas 13 de mayo
16 de junio
30 de junio
Metas de aprendizaje, utilice la tabla de aprendizaje de acuerdo con los ejes de pertenencia ciudadana Defina los indicadores de evaluación de cada meta
Meta 1: Reconocer y valorar características que identifican al Museo de Antioquia como espacio cultural de la ciudad Indicador 1: Acercar a los estudiantes del grado 7-4 al Museo de Antioquia para que se identifiquen con el mismo
Meta 2: Analizar críticamente los fenómenos sociales de la institución educativa en relación al barrio y la ciudad. Indicador 2: Hacer relaciones frente a fenómenos sociales entre la institución y el barrio y la institución y la ciudad
Meta 3: Conoce r el ordenamiento del barrio y la ciudad y su sentido Indicador 3: Investigar el plan de desarrollo para la ciudad de Medellín
Meta 4: Apropiarse de los espacios publicaos del barrio y la ciudad Indicador 4: Hacer un inventario de los diferentes espacios públicos que hay en el barrio

Actividades de las salida Relacione todas las actividades que realizará con el fin de cumplir y alcanzar las metas de aprendizaje, teniendo en cuenta el antes, el durante y el después.
Actividad 1 Investigación por medio de la internet sobre los espacios educadores Museo de Antioquia, Jardín Botánico y Casa Museo Pedro Nel Gómez
Actividad 2 Hacer una Ubicación Geográfica del barrio e identificar los diferentes sitios de interés y de encuentro
Actividad 3 Juego de roles donde los estudiantes asumen posiciones y actitudes de las personas que se encontraron en los espacios educadores
Actividad 4 Aplicación y contextualización de lo aprendido en las salidas de ciudad en relación con los temas tratados en clase
Actividad 5 Análisis y evaluación de las salidas, actividad de matriz dofa, oportunidades y debilidades del programa y las salidas.
Logística de salida 1: Indique todos los aspectos logísticos que considere que son necesarios para realizar una buena salida y aproveche las casillas de listo y pendiente para llevar una lista de chequeo Listo Pendiente
Todos los estudiantes tienen seguridad social SI
Todos los estudiantes tienen el permiso de sus padres o acudientes SI
La institución educativa autorizó las salidas SI
El docente conoce el lugar que van a visitar y tiene una persona de contacto allí SI
El docente conoce los trayectos, los tiempos requeridos y los horarios de atención de los lugares que se visitarán
SI
El docente confirmó y reconfirmó los horarios de atención SI
Se asignaron roles a los estudiantes para que ellos colaboren en las diferentes tareas requeridas SI
Se verificaron los listados de asistencia SI
Se tienen los costos de la salida SI





PLANEACIÓN DE SALIDAS
Docente responsable
Gladys Mabel Saldarriaga
Grupo que va a realizar la salida 8-3
Objetivo Temático Comprender y analizar las relaciones entre estudiantes e identificar lugares de la ciudad que despierten sentido de pertenencia en ellos, para mejorar la formación ciudadana
Lugares a los cuáles realizarán la salida


Entorno
Museo Cementerio San Pedro
Jardín Botánico
Cerros Tutelares

Fechas de salidas Junio 3
Agosto 9
Junio 30
Metas de aprendizaje, utilice la tabla de aprendizaje de acuerdo con los ejes de pertenencia ciudadana Defina los indicadores de evaluación de cada meta
Meta 1: Identificar problemáticas asociadas a los jóvenes en el barrio y la ciudad Indicador 1: Analizar las diferentes causas de los problemas que aquejan a los jóvenes d e la institución
Meta 2: Reconocer diferentes espacios históricos del barrio y la ciudad Indicador 2: Apropiación de los jóvenes de los espacios históricos que existen en el barrio
Meta 3: Asumir la condición de miembros del barrio y la ciudad Indicador 3: Conocer las diferentes entidades que existen en el barrio y comprender su finalidad


Actividades de las salida Relacione todas las actividades que realizará con el fin de cumplir y alcanzar las metas de aprendizaje, teniendo en cuenta el antes, el durante y el después.
Actividad 1 Juego de roles entre estudiantes
Actividad 2 Investigación de los espacios a visitar
Actividad 3 Reconocimiento de las problemáticas del barrio
Actividad 4 Hacer un censo demográfico y por oficios en el barrio
Actividad 5 Evaluación y análisis de las salidas
Logística de salida 1: Indique todos los aspectos logísticos que considere que son necesarios para realizar una buena salida y aproveche las casillas de listo y pendiente para llevar una lista de chequeo Listo Pendiente
Todos los estudiantes tienen seguridad social SI
Todos los estudiantes tienen el permiso de sus padres o acudientes SI
La institución educativa autorizó las salidas SI
El docente conoce el lugar que van a visitar y tiene una persona de contacto allí SI
El docente conoce los trayectos, los tiempos requeridos y los horarios de atención de los lugares que se visitarán
SI
El docente confirmó y reconfirmó los horarios de atención SI
Se asignaron roles a los estudiantes para que ellos colaboren en las diferentes tareas requeridas SI
Se verificaron los listados de asistencia SI
Se tienen los costos de la salida SI









PLANEACIÓN DE SALIDAS
Docente responsable
Gabriela García Parra
Grupo que va a realizar la salida 7-1
Objetivo Temático Desarrollar actividades en el aula y fuera de ella donde los estudiantes fortalezcan las competencias ciudadanas y propicien espacios de convivencia en la institución y fuera de ella
Lugares a los cuáles realizarán la salida Museo Cementerios San Pedro
Jardín Botánico
Entorno
Museo de Arte Moderno

Metas de aprendizaje, utilice la tabla de aprendizaje de acuerdo con los ejes de pertenencia ciudadana Defina los indicadores de evaluación de cada meta
Meta 1: Analizar críticamente los fenómenos sociales de la institución, barrio y ciudad Indicador 1: Buscar los indicadores de violencia del barrio, niveles de participación de los habitantes del barrio
Meta 2: Investigar las diferentes problemáticas que han aquejado al barrio en su historia Indicador 2: Por medio de la metodología o técnica de la tradición oran analizar los diferentes fenómenos que se han presentado en el barrio para que estas problemáticas permanezcan

Actividades de las salida Relacione todas las actividades que realizará con el fin de cumplir y alcanzar las metas de aprendizaje, teniendo en cuenta el antes, el durante y el después.
Actividad 1 Representaciones artísticas que hablen de las diferentes problemáticas que vive el barrio y la institución
Actividad 2 Investigación de los factores que han influido en la violencia que vive el barrio y la ciudad
Actividad 3 Ubicación geográfica del barrio dentro del territorio antioqueño
Actividad 4 Evaluación de las actividades y análisis de las mismas
Actividad 5 Descentramiento del aula
Logística de salida 1: Indique todos los aspectos logísticos que considere que son necesarios para realizar una buena salida y aproveche las casillas de listo y pendiente para llevar una lista de chequeo Listo Pendiente
Todos los estudiantes tienen seguridad social SI
Todos los estudiantes tienen el permiso de sus padres o acudientes SI
La institución educativa autorizó las salidas SI
El docente conoce el lugar que van a visitar y tiene una persona de contacto allí SI
El docente conoce los trayectos, los tiempos requeridos y los horarios de atención de los lugares que se visitarán
SI
El docente confirmó y reconfirmó los horarios de atención SI
Se asignaron roles a los estudiantes para que ellos colaboren en las diferentes tareas requeridas SI
Se verificaron los listados de asistencia SI
Se tienen los costos de la salida SI











PLANEACIÓN DE SALIDAS
Docente responsable
Ilda Mery Molina Marín
Grupo que va a realizar la salida 6-3
Objetivo Temático Promover el encuentro entre los estudiantes, con el barrio y la ciudad para fortalecer la formación ciudadana y la pertenencia ciudadana
Lugares a los cuáles realizarán la salida Museo de Arte Moderno
Cementerio San Pedro
Entorno
Jardín Botánico
Fechas de salidas Mayo 19
Julio 30
Septiembre 17
Metas de aprendizaje, utilice la tabla de aprendizaje de acuerdo con los ejes de pertenencia ciudadana Defina los indicadores de evaluación de cada meta
Meta 1: Reflexionar críticamente sobre el impacto de los cambios en diferentes espacios del barrio y la ciudad Indicador 1: Acercarse a las transformaciones que a sufrido el barrio en los últimos 10 años, como parque, colegios, bibliotecas, vías, edificios, etc.
Meta 2: Proponer múltiples soluciones de diversa naturaleza a problemáticas relacionadas con la transformación de la ciudad Indicador 2: Cual ha sido el impacto de las transformaciones que ha tenido la ciudad en los aspectos sociales, ambientales y culturales.
Meta 3: Participar en diferentes proyectos comunitarios o de ciudad Indicador 3: Conocer que esta ofreciendo la secretaría de la juventud en Medellín y como pueden participar de estos proyectos

Actividades de las salida Relacione todas las actividades que realizará con el fin de cumplir y alcanzar las metas de aprendizaje, teniendo en cuenta el antes, el durante y el después.
Actividad 1 Conocer e investigar la historia de los diferentes sitios de ciudad que se van a visitar y reflexionar sobre estas historias
Actividad 2 Juego de roles, representar la gesta libertadora a partir de la historia que conoceremos en estos espacios educadores de la ciudad como el Museo de Antioquia y el Cementerio San Pedro
Actividad 3 Hacer un relato o ensayo sobre diferentes asuntos importantes de la ciudad, como sus espacios públicos, su administración, etc.
Actividad 4 Evaluar el proceso del programa en el grupo
Actividad 5 Proyecciones y proyectos de vida en relación a lo aprendido y discutido en el programa
Logística de salida 1: Indique todos los aspectos logísticos que considere que son necesarios para realizar una buena salida y aproveche las casillas de listo y pendiente para llevar una lista de chequeo Listo Pendiente
Todos los estudiantes tienen seguridad social SI
Todos los estudiantes tienen el permiso de sus padres o acudientes SI
La institución educativa autorizó las salidas SI
El docente conoce el lugar que van a visitar y tiene una persona de contacto allí SI
El docente conoce los trayectos, los tiempos requeridos y los horarios de atención de los lugares que se visitarán
SI
El docente confirmó y reconfirmó los horarios de atención SI
Se asignaron roles a los estudiantes para que ellos colaboren en las diferentes tareas requeridas SI
Se verificaron los listados de asistencia SI
Se tienen los costos de la salida SI






PLANEACIÓN DE SALIDAS
Docente responsable
Edison Santiago Patiño
Grupo que va a realizar la salida 8-2
Objetivo Temático Propiciar espacios de reflexión y análisis frente a la formación de los jóvenes y como se esta orientando la formación ciudadana que ellos reciben.
Lugares a los cuáles realizarán la salida Museo de Antioquia
Salida de entorno
Parque Piedras Bancas
Fechas de salidas Mayo 7
Julio 30
Agosto 6
Metas de aprendizaje, utilice la tabla de aprendizaje de acuerdo con los ejes de pertenencia ciudadana Defina los indicadores de evaluación de cada meta
Meta 1: Conocer los diferentes modelos frente a la formación ciudadana, como se ha enseñado en la historia la ciudadanía Indicador 1: Investigar sobre diferentes formas de ciudadanía
Meta 2: Identificar diferentes formas de exclusión social y ciudadana Indicador 2: Hacer un barrido por el barrio y manifestar donde observan fenómenos de exclusión social o cultural.
Meta 3: Conocer diferentes ONGs y organizaciones que trabajan por la inclusión social Indicador 3: Comprender y entender que significa inclusión social

Actividades de las salida Relacione todas las actividades que realizará con el fin de cumplir y alcanzar las metas de aprendizaje, teniendo en cuenta el antes, el durante y el después.
Actividad 1 Investigar sobre diferentes organizaciones que trabajan en pro de la inclusión social
Actividad 2 Juego de roles sobre fenómenos que favorecen la exclusión social
Actividad 3 Conocer los diferentes espacios a visitar en las salidas pedagógicas y comprender que tan incluyentes socialmente son estos espacios
Actividad 4 Evaluación
Actividad 5
Logística de salida 1: Indique todos los aspectos logísticos que considere que son necesarios para realizar una buena salida y aproveche las casillas de listo y pendiente para llevar una lista de chequeo Listo Pendiente
Todos los estudiantes tienen seguridad social SI
Todos los estudiantes tienen el permiso de sus padres o acudientes SI
La institución educativa autorizó las salidas SI
El docente conoce el lugar que van a visitar y tiene una persona de contacto allí SI
El docente conoce los trayectos, los tiempos requeridos y los horarios de atención de los lugares que se visitarán
SI
El docente confirmó y reconfirmó los horarios de atención SI
Se asignaron roles a los estudiantes para que ellos colaboren en las diferentes tareas requeridas SI
Se verificaron los listados de asistencia SI
Se tienen los costos de la salida SI









PLANEACIÓN DE SALIDAS
Docente responsable
Jorge Nelson Ruiz Arango
Grupo que va a realizar la salida 7-2
Objetivo Temático Identificar espacios y sitios de ciudad donde los estudiantes puedan interactuar entre ellos y las personas que habitan estos espacios, para fortalecer la formación ciudadana
Lugares a los cuáles realizarán la salida Museo de Antioquia
Piedras Blancas
Entorno
Fechas de salidas Mayo 7
Julio 30
Agosto 6
Metas de aprendizaje, utilice la tabla de aprendizaje de acuerdo con los ejes de pertenencia ciudadana Defina los indicadores de evaluación de cada meta
Meta 1: Identificar y valorar diferencias y similitudes de las personas que habitan la institución, el barrio y la ciudad Indicador 1: Cuales son los principales factores que marcan las diferencias entre las personas que habitan la institución, el barrio y la ciudad.
Meta 2: Reconocer diferentes aspectos de las historias personales de los habitantes del barrio Indicador 2: Hacer análisis y reflexiones de las diferencias de las personas que están involucradas con la institución y el barrio
Meta 3: Identificar problemáticas del barrio y la ciudad relacionadas con las diferencias étnicas, culturales, sociales Indicador 3: Conocer en que sitios de la ciudad habitan diferentes culturas, como tribus urbanas, movimientos juveniles, étnicos, etc.
Meta 4: Indicador 4

Actividades de las salida Relacione todas las actividades que realizará con el fin de cumplir y alcanzar las metas de aprendizaje, teniendo en cuenta el antes, el durante y el después.
Actividad 1 Visitar los diferentes puntos de encuentro del barrio y analizar quienes los habitan
Actividad 2 Hacer una investigación de los espacios educadores a visitar y que personas son las que con mayor frecuencia visitan estos espacios.
Actividad 3 Buscar similitudes y diferencias entre estos espacios y la institución
Actividad 4 Evaluación
Actividad 5 Apropiación de espacios del barrio
Logística de salida 1: Indique todos los aspectos logísticos que considere que son necesarios para realizar una buena salida y aproveche las casillas de listo y pendiente para llevar una lista de chequeo Listo Pendiente
Todos los estudiantes tienen seguridad social SI
Todos los estudiantes tienen el permiso de sus padres o acudientes SI
La institución educativa autorizó las salidas SI
El docente conoce el lugar que van a visitar y tiene una persona de contacto allí SI
El docente conoce los trayectos, los tiempos requeridos y los horarios de atención de los lugares que se visitarán
SI
El docente confirmó y reconfirmó los horarios de atención SI
Se asignaron roles a los estudiantes para que ellos colaboren en las diferentes tareas requeridas SI
Se verificaron los listados de asistencia SI
Se tienen los costos de la salida SI








PLANEACIÓN DE SALIDAS
Docente responsable
Luis Aníbal Marín
Grupo que va a realizar la salida 6-4
Objetivo Temático Identificación y apropiación de diferentes espacios de ciudad para generar en los estudiantes cultura ciudadana y pertenencia ciudadana.
Lugares a los cuáles realizarán la salida Museo Cementerios San Pedro
Jardín Botánico
Entorno
Cerros Tutelares
Fechas de salidas Mayo 25
Julio 30
Agosto 9
Metas de aprendizaje, utilice la tabla de aprendizaje de acuerdo con los ejes de pertenencia ciudadana Defina los indicadores de evaluación de cada meta
Meta 1: Reconocer y valorar características que identifican al los cerros tutelares como espacio ambientales de la ciudad Indicador 1: Acercar a los estudiantes del grado 6-4 al los cerros Tutelares para que se identifiquen con los mismos y reconozcan sus bondades ambientales, naturales y sociales.
Meta 2: Analizar críticamente los fenómenos sociales de la institución, barrio y ciudad Indicador 2: Conocer cuales son los fenómenos que afectan la convivencia de la institución, el barrio y la ciudad
Meta 3: Analizar críticamente los fenómenos sociales de la institución, barrio y ciudad Indicador 3: Cuales son los fenómenos sociales que más nos unen como jóvenes y estudiantes de la institución Alfredo Cock Arango.

Actividades de las salida Relacione todas las actividades que realizará con el fin de cumplir y alcanzar las metas de aprendizaje, teniendo en cuenta el antes, el durante y el después.
Actividad 1 Juego de roles
Actividad 2 Descentramiento del aula
Actividad 3 Investigación de los espacios a visitar
Actividad 4 Evaluación de impacto en relación al proyecto
Actividad 5 Participación en diferentes actividades barriales
Logística de salida 1: Indique todos los aspectos logísticos que considere que son necesarios para realizar una buena salida y aproveche las casillas de listo y pendiente para llevar una lista de chequeo Listo Pendiente
Todos los estudiantes tienen seguridad social SI
Todos los estudiantes tienen el permiso de sus padres o acudientes SI
La institución educativa autorizó las salidas SI
El docente conoce el lugar que van a visitar y tiene una persona de contacto allí SI
El docente conoce los trayectos, los tiempos requeridos y los horarios de atención de los lugares que se visitarán
SI
El docente confirmó y reconfirmó los horarios de atención SI
Se asignaron roles a los estudiantes para que ellos colaboren en las diferentes tareas requeridas SI
Se verificaron los listados de asistencia SI
Se tienen los costos de la salida SI

13. RESULTADOS ESPERADOS
-Apropiación y aplicación del proyecto a todos los estamentos de la comunidad
Educativa.
-Concientización de la importancia en la construcción de valores.
-Mejoramiento en las relaciones interpersonales.
-Mejoramiento del clima institucional.
-El ambiente escolar tendrá mejores condiciones para el aprendizaje.
-La comunidad educativa estará motivada para desarrollar procesos de formación en Todos los niveles; académicos , culturales y deportivos.

14. EVALUACIÓN
-Se evaluará el impacto que tuvo el proyecto, en la medida en que la comunidad en general, cree espacios de participación y convivencia, en que ellos mismos creen sus normas y competencias, desde sus necesidades e intereses propios del contexto.
-Mayor participación de los estudiantes en las diferentes actividades que propone este proyecto.
- El sentido de pertenencia a la institución educativa.
-Diseño y elaboración de un manual de competencias ciudadanas para la convivencia pacífica.

RECONTEXTUALIZACION DEL AREA ARTISTICA"

BÁSICA PRIMARIA - MEDIA TÉCNICA


















EDUCADORES:
 JOSÉ MARÍA CARDONA TABORDA
 YANNETH ESPINAL MORENO
 ALFREDO MONTOYA HERRERA
 GABRIELA ARBOLEDA










INSTITUCION EDUCATIVA ALFREDO COCK ARANGO
“Liderando procesos de formación y calidad humana”

MEDELLÍN

2008









PRESENTACIÓN



La educación Artística tiene como objeto los conceptos, proposiciones y teorías que se han valido por la comunidad académica.

Todos estos aspectos permiten ver el conocimiento como constructor abierto ligado de alguna manera a las demás áreas del conocimiento, a los valores y a la cultura, para una formación integral, por tanto es necesario abordar la solución de problemas que coincidan como competencias en el currículo de la artística; ya que la educación artística no es tan solo una manera de hacer sino que básicamente es una forma de aprender- aprendiendo, base de la realidad cotidiana y del contexto – socio cultural del educando.

En lo anterior hay que apreciar y redescubrir los motivos estéticos particulares del movimiento artístico; como la educación artística llevará a una educación encaminada al estudio de los lenguajes estéticos, promoviendo una conciencia estética, particular, comunitaria, global y universal encaminada a un mundo laboral y a la conservación, valoración del arte y la cultura.

Normas de carácter externo:

- Ley 115 del 8 de Febrero de 1994
- Decreto 1860 de 1994
- Resolución 2343 del 5 de Junio de 1996
- Decreto 3011 del 19 de Dbre. de 1997
- Decreto 230 del 11 de Febrero de 2002

- Ley 115 del 8 de Febrero de 1994

Esta Ley en su Artículo 5 numeral 9. Dice:
"El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país. “Esto es algo que intentamos alcanzar por medio del área de Matemáticas.



Decreto 230 en su Artículo 13

Artículo 13.- Objetivos Comunes de Todos los Niveles

El objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos para el desarrollo integral de los educandos debe apuntar a formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes; proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos.

La institución educativa debe promover prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad; debe estimular una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable, debe crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional; desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional; formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo; y fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupo étnicos.

Normas de carácter interno:

A nivel interno nos regimos por los siguientes acuerdos:

 Acuerdo Nº 1 Julio 17 de 2007, por el cual se adopta propuestas para el mejoramiento de la calidad educativa y se ratifican disposiciones establecidas en acuerdos anteriores.

 Acuerdo N º 2, JULIO 17 DE 2007, por medio del cual se organizan grupos de bachillerato académico.

 Acuerdo Nº 3, de agosto 8 de 2007, por medio del cual se adoptan unas disposiciones para organizar los periodos de recuperación y refuerzo para tener el paz y salvo académico.

 Acuerdo N º 4 octubre del 2007, por medio del cual se adoptan estímulos para los estudiantes destacados de la institución educativa.

 Acuerdo N º5 septiembre 2006, por medio del cual se reforma el acuerdo Nº 5 de septiembre 10 de 2004 y se define el sistema de evaluación y promoción de los estudiantes matriculados en la institución educativa .

Teniendo en cuenta esta legislación los lineamientos curriculares expresados en la Ley 115 de 1994, el área de matemáticas tendrá la siguiente estructura: Procesos, conocimientos generales y contexto.

Vemos, que el desarrollo de los diferentes tipos de pensamiento (conocimientos básicos), los diferentes procesos para obtener lo anterior, y la aplicabilidad a las situaciones problemáticas no son partes aisladas, sino que se complementan entre sí. Acá, los tres aspectos, no existen separadamente, y por tanto, se trabajan simultáneamente.

Teniendo en cuenta las nuevas normas del gobierno nacional en cuanto a estándares básicos de competencias, estamos en rutando nuestros estudiantes hacia el Saber y saber hacer para ser competente. Se trata de que nuestros estudiantes no sólo acumulen conocimientos, sino qUe aprendan lo que es pertinente para la vida, y de esta manera pueda aplicar estos saberes a su cotidianidad en diferentes contextos para la solución de problemas nuevos.

La mayoría de nuestros estudiantes tienen padres dedicados al trabajo independiente por tanto, mediante la metodología del planteamiento y resolución de problemas, pretendemos formar en el estudiante una capacidad reflexiva y crítica frente a las necesidades y retos que le plantea su medio. Vemos importante darle prioridad al razonamiento y al pensamiento lógico como pilares fundamentales hacia una formación humana y profesional, donde el análisis y la crítica constructiva, permitan de alguna forma conocer los retos y desafíos que plantea el entorno, y contribuir así a su transformación.

Particularmente, las necesidades se pueden mencionar en los siguientes aspectos:

- Trabajo por procesos, en la aplicación a la resolución de problemas cotidianos.
- Conceptos básicos de matemáticas para motivar la creación,

Diariamente conocemos por los diferentes medios de comunicación los grandes avances de la ciencia y la tecnología en todos los diferentes campos del conocimiento Todos estos avances de la ciencia serían imposibles sin la fundamentación matemática. La producción científica diaria que las diferentes disciplinas realizan alrededor del mundo, nos sirven para motivar a los estudiantes hacia el deseo de aprender las matemáticas, ya que, sin el aporte de éstas, no tendríamos las comodidades que el mundo moderno nos ofrece.







































OBJETIVO GENERAL

Afianzar habilidades visuales, auditivas, corporales desarrollando talleres lúdicos recreativos, que fomenten espacios sanos y promuevan en el estudiante actitudes positivas para un mundo laboral y artístico.

OBJETIVOS ESPECIFICOS POR GRADOS

GRADO 1º

Afianzar habilidades para la observación, que le permita explorar el medio que lo rodea.

GRADO 2º

Estimular en el estudiante el sentido de observación y descripción de sus experiencias.

GRADO 3º

Desarrollar el sentido de observación, describiendo y comparando diversos elementos, colores y formas.

GRADO 4º

Motivar en el estudiante su actitud para que exprese en las diversas manifestaciones artísticas, la observación, la descripción, comparación y clasificación.

GRADO 5º
Relacionar las diversas expresiones artísticas con sus vivencias y experiencias reales y cotidianas.
GRADO 6º
Conceptualizar teórico práctico las diversas experiencias artísticas.

GRADO 7º

Realizar diversas actividades lúdico- recreativas planteando inquietudes y posibilidades creativas.



GRADO 8º

Asumir actitudes críticas positivas, frente a sus creaciones estéticas.

GRADO 9º

Reconocer a través de las diferentes manifestaciones artísticas, el valor dinamizador del arte, planteando diferentes hipótesis y soluciones creativas.

GRADO10º

Apreciar y valorar las expresiones artísticas como fuente de goce estético y como parte integral del patrimonio cultural, contribuyendo a su respeto y conservación.

GRADO 11º
Tomar conciencia de la naturaleza como fuente de inspiración creadora, para el desarrollo de la cultura local, regional, nacional y universal.


CONTEXTO SOCIOCULTURAL

A NIVEL EXTERNO

GENERALIDADES DEL BARRIO CASTILLA

Ubicación. El barrio Castilla está ubicado al noroccidente de la ciudad de Medellín; pertenece a la Comuna Cinco y hace parte de la Zona Nº 2, según división territorial por el acuerdo 54 de 1987; además se encuentra integrada por las comunas Seis y Siete.
Historia: Para los años 30 se insinúan las primeras construcciones de lo que hay son los barrios Caribe y Castilla, donde se alojaban trabajadores del matadero o de las fábricas Coltejer, Everfit y Fabricato; además de otras regiones del departamento de Antioquia.
Los terrenos donde hoy es Castilla eran propiedad de las familias Carvajal y Cock; ésta última era propietaria de grandes terrenos en Medellín, especialmente en la zona noroocidental y además fueron los primeros urbanizadores piratas desde los años 30, cuando fundan una casa urbanizadora cuya función era la venta de lotes. El asentamiento inicial del barrio se efectúo mediante la compra de terrenos a los Cock, pagándoles cuotas mensuales hasta cancelar el valor del lote, cuyo valor en 1930 oscilaba entre 5 y 10 centavos la vara.

Las casas inicialmente eran construidas de “bahareque”, masa que se hacía con “boñiga” (estiércol de caballo); luego era reemplazado por adobe, el cual era obtenido en el tejar que quedaba en la carrera 72.

El proceso de poblamiento se dio sin ninguna dirección por parte de los urbanizadores, fueron los pobladores quienes por el sentido común y creatividad lograron transformar el medio y apropiárselo, en consecuencia, la distribución urbana se caracterizó por ser una formación espontánea, no planificada.

Castilla era por los años 30 el barrio más habitado, podría decirse que fue el barrio madre ya que se constituyó en el núcleo alrededor del cual surgieron sectores que más tarde se consolidarían como barrios que se desarrollaron como urbanizaciones piratas.

Para 1950 el Plan Piloto estableció las áreas para el nuevo desarrollo de la ciudad en el costado occidental del río, así la expansión de la ciudad da respuesta al proceso de crecimiento poblacional que ya comienza a sentirse debido a la migración campo – ciudad, estimulada por fenómenos de violencia política, descomposición de relaciones sociales en el campo, entre otras. En los años 60 y 70 el Instituto de Crédito Territorial inicia soluciones de vivienda; se adjudicaban los predios y a través de la autoconstrucción se laboraba un número de horas por parte del adjudicatario y el Instituto de Crédito aportaba los materiales.

El proceso de poblamiento de Castilla se extendió en los años 60 y 70 hasta llegar al Castilla de hoy, un lugar compartido por casas, distintas entre sí, de dos pisos, de tres, con fachadas de adobe, de mármol, de cal, con patio, sin patio, con tiendas en cada esquina y en cada “ventana”.

Inicialmente se carecía de vías de comunicación con el centro de la ciudad y el barrio mismo. Los habitantes debían tomar el bus en el sitio denominado Morabia, por el puente el “ mico”. Posteriormente con la construcción de la primera carrera aparece el primer carro de un señor de nombre Jesús esto ocurrió en 1947; dicho carro hacía dos viajes diarios demorándose varias horas, el valor del pasaje era de 5 centavos. Hoy se está a 20 minutos del centro de la ciudad, tomando la línea de buses Transporte Castilla.

CARACTERÍSTICAS SOCIOCULTURALES

Según el Anuario Estadístico de Medellín, en el 2005 Castilla tenía una población de 140.418 habitantes, de los cuales 66.001 eran hombres y 74.417 mujeres. La gran mayoría de población está por debajo de los 39 años; el porcentaje mayor lo aporta la población adulta joven con rango de edades de 15 a 39 años. Los adultos mayores de 65 años representan el 4.1% de la población.


De acuerdo a la Encuesta de Calidad de Vida del 2005, el estrato socio-económico que predomina en Castilla es el 3 medio bajo, el cual corresponde al 84.1% de las viviendas, seguido por el estrato 2 bajo, que corresponde al 10.9% y el estrato 1 que corresponde al 3.9%.

Los ingresos de la población provienen del trabajo en las fábricas, en construcción, trabajos independientes, venta de estupefacientes, ventas ambulantes, pequeños y medianos comerciantes. Para el comercio, el uso predominante es el residencial, en cada cuadra hay un sinnúmero de tiendas por “ventana”; existen así mismo graneros pequeños y grandes al igual que supermercados.

En este sentido, la carrera 68 es la principal del barrio, convertida en bulevar, en ella funcionan los establecimientos comerciales más importantes: Supermercados como el Consumo, almacenes, casas de apuestas, salones de belleza, discotecas, restaurantes, sucursales de bancos como el Caja Social, Megabanco; Cooperativas de Ahorro y Crédito.

La historia del barrio formada por las múltiples culturas que llegaron y se quedaron, hacen que los habitantes tengan un sentido de identidad y pertenencia por el lugar. A pesar de vivir una de las más cruentas violencias en las décadas de los 80 y 90, aún quedan rezagos pero la población logra sobreponerse mediante las relaciones culturales que se establecen, relaciones de vecindad, las asociaciones y agrupaciones que se van formando con el sentido de estructurar tejido social.

Las dinámicas participativas y tendencias organizativas en el barrio han contado con la promoción de entidades estatales y con reconocimiento jurídico, entre ellas, se destacan las juntas de acción comunal y los comités de deportes. Ambas formas organizativas han tenido funcionamiento articulado, sin embargo su expresión se ha hecho a través de las asocomunales. Así mismo las Asociaciones de padres de familia han tenido protagonismo propio, hacen parte de la tendencia organizativa cívica- comunitaria.

Los procesos participativos y organizativos de los últimos años han mostrado la dinamización de las organizaciones no gubernamentales comunitarias con activa vinculación de jóvenes. Se destacan los grupos promocionales de actividades artísticas y culturales que trabajan en la zona, desde sus múltiples manifestaciones expresan sentimientos colectivos o personales ; tienen como estrategia la toma de las calles principales como escenarios de formación porque como lo expresa un grupo cultural de la zona “es necesario compartir encuentros significativos que muestren a los habitantes que son parte del mundo, con dificultades y búsquedas, amores y violencias, hospitalidades y hostilidades pero ante todo, seres propositivos.


Vías y Transporte

Castilla se encuentra atravesada longitudinalmente por algunos ejes metropolitanos, entre ellos la Autopista Norte y la Carrera 65, ésta última se encuentra en ampliación para formar un corredor de alta densidad vial.

El Metro de Medellín pasa paralelo al río, dejando en su recorrido 2 estaciones que benefician a los habitantes, ellas son: Estación Universidad de Antioquia y Caribe, en la Terminal de transporte. La ruta de buses que alimenta dichas estaciones, hace recorrido por el barrio. Además, tres rutas de Transporte Castilla cubren la zona.

Salud y medio ambiente

Las principales enfermedades de los habitantes de Castilla son: las infecciones respiratorias agudas, enfermedades de los órganos genitales, infecciones de la piel y tejido celular subcutáneo. El estado de salud de la población tiene estrecha relación con las condiciones del medio ambiente que para el caso de la comuna N° 5 presenta contaminación por: vertimiento de basuras a las quebradas, localización de varias industrias cerca de las áreas residenciales, alto ruido y el exagerado flujo vehicular en la autopista norte y en la carrera 65.

La tasa bruta de mortalidad es del 6.6%; principalmente en los grupos de edades comprendidas, de los 20 a los 24 y entre 25 y los 29 años. Las causas de mortalidad en su orden son homicidios , lesiones infringidas intencionalmente, infarto agudo de miocardio, accidentes de vehículos , de moto y otras enfermedades del aparato respiratorio.

Para la atención en salud, la comuna dispone de red hospitalaria: La unidad Intermedia de Castilla, la unidad Nº 29 (Alfonso López), hospital La María, la Unidad Nº 22 l (Florencia), la N° 33 (Terminal del transporte) y el Hospital Pablo Tobón Uribe.

Infraestructura Educativa y Deportiva

Cuenta el barrio con buena infraestructura educativa toda vez que se ha ampliado la capacidad al tener varias instituciones educativas que atienden la población del sector en los niveles de preescolar, primaria, secundaria y media vocacional.

En lo deportivo puede considerarse como aceptable en lo que se refiere al número de escenarios dedicados a la recreación activa; cuenta con un apreciable número de placas polideportivas, canchas de fútbol y de baloncesto. Son escasas las zonas verdes y parques que se pueden dedicar a la recreación pasiva y que contribuya al descanso de la población. Cuenta con una unidad deportiva, la de Castilla. Cuenta además con otros escenarios cercanos que son de importancia: El Ecoparque Cerro El volador, la Casa del Deporte Neiva 80 en Pedregal, Confama y el parque Juanes de la Paz que está en construcción.

En cuanto a bibliotecas, es importante anotar la red de bibliotecas públicas escolares, la de Confama, Confenalco y la biblioteca municipal La Quintana.


A NIVEL INTERNO

La Institución Educativa Alfredo Cock Arango, atiende una población estudiantil de 2.536 personas, distribuidas en tres jornadas: mañana, tarde, noche y en dos escuelas denominadas Elisa Arango de Cock y la Contranal.

A la comunidad educativa pertenecen familias cuyas características son: escasa escolaridad de los padres; ausencia de uno de los progenitores por abandono del hogar o por muerte prematura como consecuencia de la violencia; la crianza es delegada en muchos casos, a los abuelos. Hay drogadicción, alcoholismo, rezagos de la pasada violencia, lo que hace que los estudiantes de la institución, se encuentran en permanente riesgo de no alcanzar a materializar sus sueños de futuro.

Varias tipologías caracterizan la estructura familiar de los estudiantes de la Institución: familias nucleares, formada por el papá, mamá y hermanos. Familias extensas, donde es visible la presencia de abuelos, tíos, sobrinos y primos en algunos casos. Se presenta la familia monoparental, donde el estudiante convive con uno de los dos progenitores ya sea por viudez, separación o madresolterismo.

La ausencia paterna obliga a la madre a ausentarse del hogar en busca de trabajo, lo que hace que los hijos permanezcan solos; los hermanos mayores al cuidado de los menores o bajo la protección de la abuela. La autoridad y la dependencia económica van relacionadas, la ejerce quien sostiene la casa y en este sentido, generalmente es la mujer.

Las fuentes de ingreso de las familias, por lo general son escasas; en los hombres, provienen de la conducción de automotores, construcción, ventas ambulantes; en las mujeres, de la confección y haciendo aseo en casas de habitación.

Los estudiantes en su mayoría, valoran la familia que tienen porque consideran que les brindan cariño y les inculcan valores. Sin embargo, en la Institución, demuestran poco sentido de pertenencia por los enseres. Los caracteriza la cultura del no pago, el espíritu facilista, a veces la baja autoestima se hace sentir. En las niñas se nota culto por el cuerpo, la belleza, presentándose casos de anorexia y bulimia.

Población de bajos recursos económicos, ubicada en la comuna 6 zona Noroccidental que presenta mucha descomposición familiar. La mayoría de las madres son cabeza de familia, lo cual impide el acompañamiento al estudiante. Esto deriva al poco manejo de valores de convivencia.

La comunidad en general presenta bajo nivel académico, lo cual conlleva a un poco capacitación para el trabajo, además hay hacinamiento, violencia intrafamiliar, mostrando poca concentración y motivación para el estudio.

Con el área de matemáticas pretendemos mostrar a los estudiantes como satisfacer las necesidades sociales y las motivaciones culturales que han propiciado la construcción de los diferentes conceptos matemáticos y su proyección en el desarrollo de otros campos en la actividad humana; poniendo al servicio de la comunidad, técnicas y conocimientos matemáticos contribuyendo al desarrollo de esta; utilizando el tiempo libre por parte del estudiante en la solución de problemas lúdico matemáticos que despierten su curiosidad y creatividad.


RECONTEXTUALIZACIÓN

METODOLOGÍA

La educación artística tiene característica social, una etapa de sensibilización que parte de las vivencias del educando, de un trabajo teórico practico y esto contribuye a una formación integral desde lo auditivo, la motriz, lo rítmico, corporal y creador.

La metodología permite una función vital del desarrollo creativo, ético, estético, imaginativo e investigativo del dicente.

Se debe incrementar la percepción indicada del cuerpo, afinamiento de las habilidades, permitiendo la liberación de la intuición y el enriquecimiento de la imaginación, la memoria visual, auditiva e intuitiva.

La educación artística será una pedagogía de la acción, propendiendo por un contacto social, colectivo, en busca del pleno desarrollo de la personalidad, la libertad, la tolerancia y el respeto.

En el área de Educación Artística se debe manejar diferentes campos de la expresión hacía una identidad local y memoria cultural; propiciando en el educando vivencias de valores artísticos y culturales, siendo así en el área la regla de oro “aprender haciendo y disfrutando”.

Es fundamental el desarrollo de la creatividad del niño, del joven, del adolescente y la orientación de su sensibilidad y de su apreciación estética y artística.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

 Talleres de ludi – expresión creadora.
 Proyecciones audiovisuales
 Abordar el arte desde varias dimensiones del ser, el saber, el sentir.
 Apreciación musical y sensitiva.
 Acompañamiento personalizado del proceso creativo en el aula taller.

Todas estas estrategias posibilitan una reflexión estética, artística y critica con diversas dimensiones y su intensión es la de reflexionar acerca de las competencias básicas del área, las inteligencias múltiples proporcionando metodologías didácticas significativas en los aprendizajes artísticos de expresión creadora.


RECURSOS

Son medios con una intencionalidad definida en contextos de enseñanza aprendizaje, utilizando recursos didácticos que exigen decisiones previas y se seleccionan de acuerdo a los siguientes criterios.

CRITERIOS

1. De acuerdo a las necesidades del medio.
2. De acuerdo al problema planteado.
3. Afianzamiento del conocimiento.
4. Motivación.
5. Ayuda a fortalecer la recapitulación de los contenidos.
6. Dinamiza e integra el ambiente de trabajo.
7. Mejor el nivel académico.
8. Estimula el interés por el área

























SITUACION DE APRENDIZAJE


¿Cómo estimular la capacidad de asombro, la apreciación artística y la creatividad en el estudiante a través del área de educación Artística?

Grado séptimo

Objetivo: Desarrollar la observación de imágenes y graficar en diferentes expresiones artísticas.

COMPOSICIÓN

1. ¿Cómo identificar los elementos básicos de la composición en las diferentes expresiones musicales, teatrales y plásticas?
2. ¿Qué relación tiene la armonía en la composición musical, teatral y plástica?

PENSAMIENTO ESTETICO.

Ritmo, armonía, contraste, equilibrio, compas, medida.

SENSIBILIDAD ESTÉTICA

Apreciación visual, imaginación creadora, sensibilización auditiva, la motricidad, la actitud, la emoción.

EXPRESIÓN ARTISTICA O CREADORA

Elaboración de composiciones, taller rítmico- corporal, diseños creativos con el entorno, el espacio y el cuerpo, el video y la creación artística.


ESTANDARES

- Maneja elementos básicos de la composición.
- Identifica los diferentes elementos de la composición como el ritmo, la armonía, el contraste y el equilibrio.
- Aplica los elementos básicos de la composición en diferentes creaciones.
- Relaciona las diferentes composiciones y plásticas en los talleres creativos.
- Analiza y reflexiona acerca de las diversas composiciones.
- Utiliza técnicas y materiales en la elaboración de diversas composiciones con figuras planos y formas geométricas.
- Valora y aprecia las diferentes manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio local e identidad cultural.
- Reconoce las diferentes manifestaciones artísticas y sus proyecciones culturales.


CONTENIDOS

Conceptuales:

- conceptualización de los diferentes elementos básicos de la composición..
Representaciones graficas de los números enteros y números racionales.
- Elaboración grafica de diversos diseños y composiciones.
- Apreciación de composiciones musicales, plásticas y visuales.
- Relación de las diversas composiciones musicales, teatrales y plásticas.
- Apreciación de las diferentes manifestaciones creativas con composiciones de formas geométricas.
- Relación de las diversas composiciones geométricas con el entorno natural.

PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Elaboración y composiciones creativas del entorno y la naturaleza a partir de formas geométricas y relacionar las formas comunes entre la naturaleza y el círculo, cuadrado y rectángulo.

COMUNICATIVO

Observa, describe, compara e ilustra las similitudes y diferencias de las composiciones.

INDICADORES

Aplica los elementos básicos de la composición en el paisaje natural y el entorno de la ciudad y plantea una situación problemática comunes a los entornos.

Elabora la apreciación artística: temática y composición para presentar argumentos que nos lleven a la solución de una situación problemática planteada.

- Relaciona entre los elementos de la composición.
- Recontextualizar, interiorizar y problematizar la relación entre las composiciones realizadas con sus respectivos elementos básicos: ritmo- armonía- equilibrio, contraste etc. Y resolver las diversas problemáticas que se plantean.

PROCEDIMENTALES

Apreciación artística y estética de las composiciones relación directa e indirecta del estudiante con las dos realizadas planteadas.
Comparación del cuerpo humano con las diversas composiciones desde el círculo, el cuadrado y el rectángulo.

ACTITUDINAL.
Respeto por apreciaciones y análisis valorativo de las dos problemáticas planteadas desde lo estético, interés por el entorno natural y ecológico al plantear nuevos enfoques.

COMPETENCIAS


EXPRESIÓN CREADORA: El estudiante se ubica correctamente en un lugar determinado, diseñando el entorno y el paisaje natural relacionándolo y asociándolo con la realidad.

SENSIBILIZACIÓN: El estudiante plantea relaciones directas e indirectas entre el paisaje natural y el entorno institucional.

APRECIACIÓN ARTISTICA: El estudiante elabora una temática y una composición inspiradas en los diseños elaborados del paisaje natural y el entorno.